理论研究 | 设计研学与建构主义学习理论

　一、设计研学

　　“设计研学”，即工业设计研学旅行，是以工业设计为主要学习和体验内容的研学旅行形式。2021年11月，河南省党代会提出打造“设计河南”，为河南省工业设计、创意设计、城市设计、文旅设计等产业的发展，提供了战略方向和政策支撑。同时，河南省也在积极塑造“行走河南·读懂中国”品牌体系和研学旅行产品体系，为设计研学的发展提供平台和方向。

　　设计，不仅仅是一个产业层面的概念，更是一个社会生活层面的概念。工业设计，应服务于人们的生产和生活，也应该服务于学校教育和学生的成长。以“设计+教育”为基本理念，采取“引进来“和“走出去”的工作方式，推动设计思维与教育教学的深度融合，推动中小学创新思维和设计素养的教育。“引进来”，指将设计思维引进至学校校园，在学校开设设计课程，让学生理解设计的概念、理论和价值；“走出去”，指将老师和学生对接至设计产业基地，走进设计企业，实际体验、感受设计工作的过程，学习设计的方法，理解创新的意义。设计研学，就是让学生走进设计产业基地，真实体验和学习设计知识的一种研学组织形式。

　二、建构主义学习理论

　　设计研学，从本质上来说，是一种针对设计知识的学习过程，是一种鼓励学生主动学习的教学形式。建构主义学习理论，源自于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。该理论认为，学生的学习，不是一个被动灌输的过程，而是主动寻求知识和建构认知的过程。知识不是经教师传授得到的，而是学习者在一定的情境和背景下，借助其他人的指导和帮助，利用必要的学习手段，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。在学习方法和教学设计方面，强调学生在学习中的主体作用，教师是指导和辅助作用。建构主义学习理论，能够为设计研学提供全过程的指导和借鉴。

　　三、理论分析

　　目前，在学生研学旅行过程中，普遍存在几个方面的问题。（1）游玩性质较浓，研学效果欠佳。学生基本是以游玩的心态和目的参与研学活动，同时，缺乏专业的研学指导教师，无法保证预期的研学效果。（2）研学课程相对缺乏，不能实现严谨的课程组织。学生研学能力、核心素养的培养和相关知识的学习，主要应该依托于研学课程，旅行仅仅只是课程组织的形式与载体。（3）研学目标不清晰，缺乏合理的效果反馈机制。在研学过程中，无法确定具体学习目标，指导教师也无法实施有效的目标指导；在研学结束之后，对于学生的研学效果，也无法开展有效的评价和反馈。

　　基于以上的分析，设计研学，应以工业设计为核心内容，在研学课程和研学组织方面，搭建科学合理的研学体系。以建构主义学习理论为指导，组织严谨有效的研学过程。具体来说，应坚持以下几个原则：

　　1. 坚持以学生为主体的研学方法。强调学生学习的自主性，教师指导为辅助作用。鼓励学生主动参与设计研学，自主确定学习目标，自主组建学习团队等。

　　2. 坚持学生主动建构知识的学习观。在教师的指导下，主动查阅学习资料，主动选择研学课程，主动参与研学团队交流、协作环节，并完成研学成果反馈。让学生的研学经历形成知识建构。

　　3. 采用支架式研学指导方法。研学指导教师，采取支架式教学指导方法，引导学生明确研学方向，协助学生完成研学目标。

　　4. 注重交流和协作的教学设计。在研学课程设计中，安排学生之间的互相交流和团队协作环节，让学生共享信息资源，达成意见共识，促成隐性知识的挖掘，激发“顿悟”效果的实现。

　　5. 研学效果反馈和意义建构。设计合理的研学反馈机制，采用协作或作品设计的方式，让学生研学的思维清晰化、系统化，同时促成学生隐性知识的显化，使研学所学到的知识，与自己已有的知识形成系统性联系，实现意义建构。

　　四、工作建议

　　设计研学，是中小学校开展研学旅行教学的重要方向之一。有条件的地区，可以采取多方合作、跨部门协同的方式，开展科学有效的设计研学活动。具体工作建议如下：

　　1、研学基地建设

　　设计研学基地，应寄托于工业设计产业基地进行建设，包括工业设计产业园区、设计展览馆、知名设计企业等。在教育管理部门的指导下，设计产业基地与学校开展跨部门合作，按照研学基地的标准和要求，共同建设计研学基地。比如：位于广东省佛山市顺德区的广东工业设计城，所建设的“中小学设计教育研学基地”，研学课程包括工业设计、教育装备、文创美学、美术指导、艺术造型等内容，让学生们在“看设计、玩设计、学设计、享设计”中充分领略设计价值、感受设计理念、激发设计思维；位于河南省焦作市高新区的中原工业设计城，已获批市级中小学研学旅行实践基地，自主开发设计研学课程，承接多次中小学研学活动，为焦作市中小学生创新和设计思维的培养，起到了重要的支撑作用。

　　2、研学课程开发

　　研学课程，是研学旅行的核心，也是研学基地的灵魂。对于设计研学基地，以设计思维和设计体验为核心的研学课程，也是建设的核心内容。在当地教育主管部门的指导下，以建构主义学习理论为指引，结合研学基地的设计产业资源，开发独有的设计研学课程，是设计研学基地建设的重要手段。课程应注重学生的体验感、研究性和实践性。内容可包括设计发展史、设计与生活、设计与生产、创新产品体验、设计美学课程、人体工学课程、设计工作流程、产品分析课程、设计思维创新等等。

　　除此之外，设计研学课程，应注重体系化建设。针对不同学段的学生，开展实施不同的课程学习。同时，设计课程也可以走进中小学校园，从研学基地“送课到校”，让学生以多种形式体验设计研学。

　3、研学活动过程

　　设计研学基地应与学校老师合作，科学有效地组织研学活动，实施研学课程。研学活动的组织，应包含以下几个方面。

　　（1）研学活动准备

　　在研学活动开展之前，指导老师应学习和掌握设计研学课程情况，并指导学生搜索设计研学基地和研学课程的背景资料，以探究性问题的方式向学生布置研学任务，让学生带着问题和目标，参与设计研学活动。研学基地应做好设计研学课程的准备。

　　(2) 研学活动开展

　　在研学基地教师的组织下，有序开展研学体验和研学课程的各项缓解。同时，针对所布置的探究性问题，指导老师向学生提供研学指导，并组织学生开展会话交流和团队协作的学习环节。研学基地可用问卷调查或访谈的形式，对学生学习效果进行信息调查和收集，了解并掌握学生对设计的认识和学习的情况。为研学基地的进一步提升做数据准备。

(3) 研学活动反馈

　　研学活动结束之后，学校应指导学生开展效果反馈，以探究性问题为支架，针对研学培养目标，组织学生以写作或设计作品的形式，展现自己的学习成果。使隐性知识外化，促成学生对设计类知识的意义建构。

　　五、总结

　　设计研学，是推广和普及设计教育，提升学生创新思维和设计素养的重要手段和教学方式。建构主义学习理论，能够为设计研学的开展提供切实可行的理论指导和支持，应与设计研学活动进行深层次的融合。坚持以学生为中心，明确研学目标，鼓励学生主动获取知识，开展会话交流和团队协作，并以设计作品的形式，展现设计研学的效果，促成隐性知识外化和研学知识的意义建构。同时，作为设计研学基地，应重点依托设计产业基地进行建设，建立完善的设计研学课程体系，并协助学校组织完整的研学过程，实现最优的研学效果。（文/郝杰 中原工业设计城总经理，河南同天投资有限公司总经理）